多媒体法语教学初探

编辑:宣统部 2019-08-23 10:08

随着信息技术的发展和教育教学改革的深入,多媒体教学已成为教学现代化的标志之一。多媒体教学是一种现代教育技术,使用各种媒体,如幻灯片,投影,录音,视频,语音实验室和计算机。这种以计算机技术为核心的多媒体教学方法具有形象,直观,应用广泛,信息量大,知识结构新,效率高等特点,彻底改变了传统的“粉笔加黑板”单一教学环境。它为课堂教学注入了活力和活力。

1.1多媒体法语教学的理论基础

1928年,韦伯在《图像在教育中的价值》中解释说,视觉教学的视觉感在教育过程中起着重要作用。在教育中单独使用语言会削弱学生的兴趣;实验教学证明,视觉辅助可视化课程,从而在学习过程中产生了显着的经济效益。基于可以提供学习体验的特定视觉辅助程度,韦伯将其归类为现实世界→模拟现实→图片的真实性→图表的符号→单词的符号。早期的视觉教学理论认为,视觉媒体可以提供特定和有效的学习体验。视觉辅助工具的应用使得能够根据管理人类理解发展的规律,从生动,直观和抽象的思维方向发展学习。

在此基础上,美国视听教育家戴尔于1946年在《视听教学法》提出了“经验之塔”理论。“经验之塔”是学习经验分类的理论模型。它指出人们最容易从直接练习中学习,其次是具有“图像”的视觉媒体,以及“抽象”符号提供的学习体验。每个人的经历都受到时间和空间的限制。位于“塔”腰部的视听教学媒体可以为学习者提供所谓的“替代体验”,有助于突破时间和空间的限制,解决教学中的特定经验和抽象体验。矛盾弥补了各种直接经验的不足。多媒体具有图像和抽象符号的特征,并提供了非常现实的真实程度。它也符合美国心理学家布鲁纳提出的教学顺序,以参与经验,图像表示和字母数字语音符号为代表。表征模式是在实践之外学习的理想方式。

传统的法语教学由教师,学生和教科书组成。学生的主要任务是接受和消化教师传授的知识,这些知识往往成为知识灌输的对象。这种教学方法显然不利于培养学生的学习和创新兴趣。与建构主义学习理论和建构主义学习环境兼容的教学模式是“以学生为中心,组织者,教师,帮助者和促进者在整个教学过程中的作用,使用语境,协作,充分的对话等学习环境利用学生的主动性,积极性和主动性,最终达到使学生有效实现当前知识意义建构的目的。“在这个模型中,学生是知识意义的积极建构者。教师是施工过程的组织者,指导者,帮助者和促进者;教材提供的知识不再是教师讲授的内容,而是学生积极构建意义的含义,多媒体技术极大地促进了教学。从“以教学为中心”到“以学习为中心”的转变创造了理想的建构主义学习环境。1.3丰富教学资源,扩大教学能力

语言教学的目标是培养学习者的交际能力。语言交际能力的培养首先需要输入大量的真实语言材料,然后通过反复实践和实际应用逐步转化为学习者的内在语言能力。在传统的教学模式中,法语课堂主要关注教师和教科书。由于教师的知识和能力有限,很难实现大量语言材料的输入。现代信息技术的发展,特别是网络的发展,为教师提供了更丰富的教学资源。教师使用多媒体技术通过声音,图像,音频和视频或文本显示无聊的语言学习和语言使用,这有助于学生理解法语,让学生更加立体和直观地体验真正的法国和法国文化。学生有更广阔的认知空间。

1.4多媒体教学与法语教学相结合,提高了教学效率,增强了教学氛围。

简单直接的课堂教学既枯燥又乏味,学生容易感到沮丧,心理疲劳,妨碍学生语言信息的内化。传统的教学方法是一支粉笔和一名教师,从教师的开始到结束。这种教学是单一的,这使学生对学习的兴趣下降,直到他们厌倦了学习。

多媒体法语教学初探

在法语课堂教学中,教师和学生应该是互动的,作为认知心理学的代表皮亚杰说,学习语言是一种智力活动,在知识分子的行为过程中,外在的刺激和主观反应应该是一种双向的交往关系。多媒体教学可以使教师免于繁琐的黑板写作,更加注重知识点的解释和与学生的交流,大大节省了教学时间。通过丰富的图像,声音,动画,视频等刺激视觉和听觉,营造轻松活泼的教学环境,在语境中呈现新内容,使教学生动,引起学生的好奇心,引导学生了解情况。自然地实现语言的感知,理解,内化和应用,使学生能够独立学习,大大提高听说机会,提高学习效率。

1.5改善互动性,培养学习兴趣,提高自我意识

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师,兴趣可以激发学生的学习欲望。”高质量和高效的课堂交流活动可以激发学习者的动机,使学习者有机会进行大量的听说练习,这有利于他们的自然习惯。获得语言。多媒体可以复制各种人,事物和事物。它可以通过时间和空间的限制创造条件,有效地改善客观事物的本质和内在关系,调动学生的积极性,使学生积极参与教学。

人们的交际活动总是在某些情境下进行,语言形式所表达的意义也是由情境决定的,所以语言和场景密切相关,不可分割。法国教室的稀缺资源是为学生创造一个新的,多样化和真实的法国环境。基于现代多媒体技术的法语教学可以为学生模拟更加真实的法语环境,有效地激发他们的表达欲望,并可以学习更多真实自然的法语。教师可以根据讲座的内容播放图片,电影片段和新闻广播,这样学生可以在体验纯法语的同时唤起自己的讨论欲望,让他们尝试用简短的法语表达自己的意见,然后输入文本。它还有效地避免了学生陷入“愚蠢”法语的困境。 2法语教学中多媒体教学存在的问题2.1过度依赖多媒体教学

今天,随着多媒体教学成为一种趋势,在法语教学工作中,一些教师狭隘地认为多媒体的最大功能是在教学过程中挽救董事会联系,并将教学内容,教学问题和答案分类为课件。在有限的时间内信息量过大,这不利于学生识别课堂教学的关键点,导致学生学习疲劳和兴趣降低。基于阅读的学习无法建立完整的学习框架系统。过于频繁的跨学科课件也让学生看起来头晕目眩。如果尚未形成学习要点,那么它将被灌输到下一个学术点。这不仅可以达到提高法语教学质量的目的,而且会适得其反,抑制学生。独立意识形态的培养。

此外,教学过程是一种情感交流过程。在传统教学中,教师和学生采用面对面交流,教师身体语言的感染力传递给学生。两人互相关心;而多媒体教学快捷方便,生动活泼,但学生总是面对投影仪屏幕,屏幕成为课堂的主体。

多媒体法语教学初探

2.2多媒体教学课件的质量不高

制作具有完整生动内容的多媒体课件需要花费很多精力。然而,由于教授了许多任务,法国教师没有足够的时间为每个班级制作完美的课件,导致多媒体教学课件质量低下。其次,多媒体课件集声音,图像,文字等多种信息于一体,可以极大地满足学生的感官和视听需求,激发学生的学习兴趣。但是,如果大量此类信息集中在课件中,将导致无效信息的泛滥,传播过程中教学信息的干扰过大,学生获取的语言材料数量相当大有限的,导致学生在课堂上的有限时间内缺乏语言培训的机会。

3.1纠正多媒体在法语教学中的作用,以最大限度地发挥其教学功能

3.2现代教育技术内容丰富,需要法国教师不断学习

教师具有高水平的法语,并且精通多媒体的各种功能。他们将教材与独特的设计教学课件相结合,帮助学生参与,探索和思考。这要求教师在使用多媒体设计教学过程时,根据不同的教学内容和不同的教学对象进行精心安排。教师还需要根据学生的反应调整课件的内容和速度,并利用多媒体技术将学生置于真实生动的语言环境中,参与听说活动,最终充分理解和使用语言。从根本上改变老师的口语和学生听这种被动的传统教学模式。

应该避免将法语教学课程变成多媒体课件展示课程。多媒体经常在课堂上使用。课堂上有太多的无意关注,语言材料的数量非常有限,没有语言培训的机会。我们应该充分利用无意识关注的法律和积极因素,找出使用多媒体的教学环节,以一半的努力达到两倍的效果。无论哪个教学环节使用多媒体,都应该有一个目标,那就是我们用多媒体来探索教材中的知识。重点是激活教科书并创造真实情况。

4。结论

多媒体为法语教学注入了新鲜血液,这有很多优点,也对法语教师提出了更高的要求。在教学中,我们不断学习高等教育和教学理论,探索法语教学规则,合理运用多媒体教学,最大限度地发挥多媒体与传统教学的协同作用,提高课堂效率,提高法语教学质量,使学生能够参与。成为具有实际控制知识能力的实用法国人才。



上一篇:刮伤教学初探
下一篇:建立资源采购成本控制管理查询