《英语课程标准(实验稿)》指出“基础教育课程的总体目标是培养

编辑:宣统部 2019-06-06 09:41

理论上对鲲任务型教学的理解

基于任务的方法的理论基础来自Krashen的——输入和交互假设。任务型教学是指基于现实生活中的交流开发语言学习任务。学生围绕这项任务制定计划,并通过他们自己的努力来完成任务鲲,并在此过程中不断评估他们的学习(ellis,1999)。——从认知心理学的角度来看,学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务将他们学到的知识内化的过程,另一方面,学生也在不断地完成学业。任务。通过内化和显性的多种交替,逐步发展和完善表达所学知识的明确过程和学生的主体性。因此,任务型教学可以反映学生的主体性,这是过去有效改变教师教学状况的最佳方式之一,学生很少有机会使用目标语言进行交流(nunan,1989)——。因此,任务型教学是一种有效的教学模式,其教学理念和任务设计原则越来越受到重视并应用于教学实践(黄自成,2003129)。任务型教学方法反映了英语教学时代的需要,也反映了当时英语教学的理解和诠释。

《课程标准》基于任务的教学方法不是一种非常规的教学方法。任务型教学法是20世纪80年代外语教学方法研究者和第二语言习得研究者(如长,威利斯,格鲁克斯,努南等)研究和实践系统提出的教学理论。它是在交际法的基础上发展起来的,是交际教学的方式之一。 Richards和Rodgers(2000)总结了基于任务的语言教学作为沟通语言教学的一种方式。目前,许多国家和地区都采用了基于任务的语言教学模式,用于教学大纲或课程标准,如美国鲲加拿大鲲新加坡鲲香港。两个鲲任务型教学的特点

任务型教学有一些特点。鲲的第一个任务不是语言的形式,而是语言的含义,即表达的含义。在过去的教学中,我们经常关心学生是否有语法错误,并且很少关注语言内容的丰富性。在任务型教学中,用学生所说的话来说,内容是否能够清晰表达是我们最关心的。第二个鲲将在日常生活中发挥作用,会发生什么,我们的任务型教学将模拟日常生活中的现实情境设置任务,并解决与现实世界相关的问题。第三,任务的设计和实施应侧重于完成任务。任务完成的结果表明任务是否成功。

任务型教学是以具体任务为载体,以完成任务为动力,整合知识和技能。学生听鲲并说鲲读取鲲和其他活动以他们学习的语言做事,自然做事。使用您学到的语言来开发和改进您在使用该语言时学到的语言。图像是学习使用,在中学,学习使用。任务不是重复别人说的话,比如鹦鹉,不是纯粹的语言技巧,不是机械练习。

遵循三个鲲基于任务的教学设计原则

1.语境真实性在设计任务时,为学生提供清晰的语言信息鲲真实语言场景和正确的语言形式;符合实际功能的语言规则;学生在自然的鲲真实或模拟的真实情境中体验,学习和使用该语言。

2.表单 - 函数组合(theform-functionprinciple)。在设计任务时,要注意语言形式和语言功能的结合。让学生在掌握语言形式的同时学习掌握语言的能力。任务设计的每个阶段都应该有一定的介绍,以便学生通过一系列基于语言形式的培训来理解语言的功能,并将其应用到交际活动中。

3.任务链的阶梯。任务设计应该简单到复杂鲲逐渐加深鲲前后鲲层深层,从主要任务形成到高级任务,然后高级任务涵盖几个主要任务,并且几个微任务构成任务链。在语言鲲技能中,您应首先输入然后输出,以便教学步入层。

在中学。学生通过使用语言完成特定任务来学习语言。这种学习使学生享受成功的喜悦,从而提高学生的学习英语的兴趣和热情。

四个鲲任务型课堂教学基本步骤Willis(1996)认为,基于任务的教学通常分为三个前任务,任务循环和后任务。

1鲲任务前阶段教师介绍任务。这是为了让学生对他们将要做的事情有一个明智的理解,并有一个明确的目的。此阶段旨在激活鲲以启动学生现有的经验和背景知识,然后帮助学生构建思维导图。

2.任务循环由任务(学生执行任务)鲲计划(如何向全班报告任务完成)和报告(报告任务完成),设计微任务,形成任务链,学生完成任务组成与个人鲲合作伙伴或团队。

3.岗位任务---分为两部分:分析(教师评估每个团队的执行任务,学生自我评估,团体互评)和演练(学生在教师指导下练习语言困难)。此阶段旨在让学生有机会反思鲲总结鲲以概括语言知识。

五个鲲“任务型”课堂教学具体实例

《英语课程标准(实验稿)》指出“基础教育课程的总体目标是培养学生的综合语言使用能力”,强调“教师应尽量避免简单语言知识转移的教学方法,并提倡使用'任务 - 中学英语教学中的“教学方法”。 。在新课程改革下,我采用了基于任务的教学方法,根据学习内容设计了各种沟通任务,让学生在“做事”过程中培养自己的语言能力鲲思维能力和沟通协作能力。 “有明确的任务目标。提高使用集成语言的能力。

现以jefcbook2alesson17为例说明上述教学步骤。

1.任务前

日产的价值在国庆假期过去自我介绍,其他学生做了一些笔记,然后互相问问题,比如谁和他们一起去,怎么去等等,自然会导致这些问题?

《英语课程标准(实验稿)》指出“基础教育课程的总体目标是培养学生的综合语言使用能力”,强调“教师应尽量避免简单语言知识转移的教学方法,并提倡使用'任务 - 中学英语教学中的“教学方法”。 。在新课程改革下,我采用了基于任务的教学方法,根据学习内容设计了各种沟通任务,让学生在“做事”过程中培养自己的语言能力鲲思维能力和沟通协作能力。 “有明确的任务目标。提高使用集成语言的能力。

2.任务循环

Task1: playaguessinggame

告诉学生们在金山动物园会有一个动物表演,并使用诸如动物传播等问题?让学生猜出多媒体课件中动物的名字。

Task2:有讨论

老师为学生提供地图和时间表。根据学生提供的地图和时间表,四人小组讨论会议的方式,路线和具体时间和地点。根据讨论结果填写以下表格。

表1小组活动计划

Placeroutepricehowfarwheretomeetwhentomeethowlongtostay

Task3:具有端口和生态

各小组的代表报告了讨论结果,教师对统计数据进行了总结,并公布了每个小组的计划。

表2班级活动计划摘要

Groupsplacesroutespriceshowfarwheretomeetwhattoseewhentoseehowlongtostayevaluation1

2

...

3.任务后

1.教师评估每个小组代表的报告,并选择“最佳设计团队”。

2.根据每个小组提供的最佳计划,小组编写一个用英语在某个地方玩的计划。

3.学生编写的计划通过实际投影显示在屏幕上,教师和学生一起参与评估,纠正语法错误。

六个鲲任务型教学评估

任务型教学模式始终将评估整合到教学过程中。通过学生鲲伴随鲲教师的参与,评估多样化,并建立了开放的评估氛围鲲。例如,在完成任务的过程中,教师通过观察对学习态度鲲参与度和合作精神进行过程评估;通过考试,对学生的书面作业进行评估鲲鲲的演讲和背诵。通过交流,对学生的学习能力进行程序性评估。学生可以在完成任务的过程中获得成功经验,从而实现自我评估。

七。结论

在教学实践中,作者深刻感受到任务型教学反映了理性认识的感性认识过程。这种认知学习过程有利于学生发展语言,提高学习动机,培养学习兴趣。它有利于培养学生的思维能力和想象力,培养学生的审美情趣和创新精神。只有坚持以任务为基础的教学理念,我们的课堂才会变得更加充满活力,充满智慧和创造的快乐,才能实现教学,形成良性的教学循环。



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